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人生中心教育課程的“源”點與目標

瀏覽次數: 日期:2015年6月4日 15:27

    作者:李金初 北京市建華實驗學校校長
    人生中心教育是以人生為中心組織、構建、實施的教育。人生的最高目標是優秀做人、成功做事、幸福生活,這被稱之為美好人生。教育的最高目的是使學習者實現美好人生。
   檢驗人生中心教育理論的最好辦法,是將人生中心教育做出來。為此,學校應搭建人生中心教育理論與教育實踐之間的橋梁,創造其間的聯結平臺,即構建人生中心教育的課程。 
    課程應具備三項功能:教人做人、做事、生活,這是課程的功能維度,課程有做人課程、做事課程、生活課程。優秀做人的關鍵在人格,成功做事的關鍵在能力,幸福生活的關鍵在心境(感受)。于是,優秀人格、成功能力、幸福心境的培養成為人生中心教育的全部內容。實現學習者的美好人生,成為人生中心教育的全部價值追求。
   人生中心教育課程應在人生空間中生成和承載。對學生而言,人生空間有學校空間、社會空間、自然空間、網絡空間、心理空間。人生中心教育主張五類空間課程:學校空間課程、社會空間課程、自然空間課程、網絡空間課程、心理空間課程。
   人生中心教育還關注到:隨著學習者的生理成長,其心理也在成長,即心理成熟度與時增強。課程將按年級來構建,這可以稱作課程的時間維度,即年段維度。
教人做人、教人做事、教人生活,或教人以人格、教人以能力、教人以心境,都過于籠統,不具體、難以操作、不易落實;正如教育方針一樣,培養德、智、體、美全面發展的人,同樣過于籠統,不具體、難操作、不易落實。這種極為概括的說法,只能把握課程的方向,并不能做出、做實課程;要真正做出、做實課程,必須使課程目標具體化、可操作化。這一具體化的研究,我們當初稱之為尋求美好人生的基本表現點,也就是尋求優秀人格的基本表現點、成功能力的基本表現點和幸福心境的基本表現點,這一研究恰與世界與國家的關于核心素養的研究完全吻合。
    1997年12月世界經濟合作與發展組織(OECD)啟動了“素養的界定與遴選:理論和概念基礎”項目,隨后,各個國家和地區都試圖在本國本地區的教育領域當中建立核心素養結構,以此來指導本國的教育實踐。
   從世界各國及地區對核心素養研究的發展趨勢來看,核心素養與整體課程設計的一體化是一個必然趨勢,這也是我國未來課程改革的重要方向。核心素養的研究是一項復雜而艱巨的任務,借助核心素養的研究為課程目標的確定提供依據是一種世界性趨勢,是一種課程研發或修訂的理論先行。
  我們的研究還有著許多與國家、與世界的不同點,得出了兩個最重要的結果:
  (一)自創性應成為今日中國課程之“源”。
  我們首先完成了一個命題的論證:人們(甚至國家和集團)獲取和擁有財富及資源的態度與方式,典型的只能有三種:自創性獲得和擁有、依賴性獲得和擁有、占有性獲得和擁有。
  由此得出,典型的人生方式只能有三種:自創性人生、依賴性人生、占有性人生。自創性是人生中心教育新創概念,基本內涵是自主性、勞動性(實踐性)、創造性,并將自創性選做人生中心教育課程的“源”點。
  (二) 美好人生的基本素養可確定為課程的終點目標。
   優秀做人、成功做事、幸福生活是美好人生的內涵,優秀、成功、幸福被綜合定義為美好。做人的關鍵在人格、做事的關鍵在能力,幸福生活的關鍵是幸福心境。
美好人生的基本素養體系是使教育方針具體化的優秀體系,這個體系可以作為學生核心素養體系,是實現美好人生的真正關鍵與基礎,也是對教育、課程的價值與意義。
 

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