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中小學啟智性英語課堂教學模式

作者:劉道義瀏覽次數: 日期:2015年5月26日 16:56

                     作者:劉道義人民教育出版社編審、課程教材研究所研究員

    建構主義學習理論強調以學生為主體,學生通過觀察、感知、體驗、探究與合作,發現語言規律,逐步掌握語言知識和技能,建構知識體系,形成有效的學習策略,發展自主學習的能力。然而,這決不否認教師的指導作用,更不能否認課堂教學的作用。建構主義者不僅關注學生認知結構重組過程,也研究教師怎樣關心促進學生知識和技能發展的過程。

   那么,建構主義教學理論給傳統的教學觀念帶來了哪些影響?教師的教學觀念和課堂教學模式都發生了什么變化?什么樣的英語課堂教學能夠有效地開啟學生的心智?

   下面,簡要介紹一下啟智性英語課堂教學模式。

    1.啟智性課堂教學重視教學過程,英語知識與技能的發展都離不開聽說讀寫的活動,從學生的學習過程可以發現,每一項技能的訓練都開始于激活學生的已有知識與經驗的步驟,稱作“預熱”或“預測”,即“預備”階段,旨在啟發學生開動腦筋,自主探究。這不同于傳統課堂上教師宣講灌輸課本知識,學生被動接受、“鸚鵡學舌”式地模仿記憶。例如在圍繞話題Great Scientists教閱讀課文John Snow Defeats King Cholera”時,同課異構的教師在熱身步驟都用圖片展示了一些世界著名的科學家,一位教師把每個科學家的姓名及其成就都呈現出來,講給學生聽。而另一位教師則先呈現照片,向學生提問,讓他們回答。學生的思維很活躍,回答正確時他們很得意,當他們回答不了時,教師會及時出手,學生也很佩服教師。雖然二者略有差別,卻反映了教學觀念上的差異。

    2.在聽、說、讀的語境中介紹和呈現新的語言知識和信息,特別注意啟發學生觀察和發現,而不僅讓他們被動地接受教師的灌輸。教師幫助學生及時歸納詞匯和語法規則,分析語篇,讓學生在分析問題、解決問題的同時學習和掌握語言規則。教師要運用多媒體拓展教學資源,尤其是真實的語言材料,保證讓學生有足夠的語言輸入,使他們形成語感。這樣便可使“習得”(Acquiring)和“學得”(Learning)相結合。

   3.英語的聽說讀寫是技能,只懂得規則是掌握不了的,必須進行大量的實踐,即練習。學生在用中學,在學中用,學用結合,這樣記憶才能長久,英語才能進入自己的語言機制,形成習慣。為了激發學生的興趣,教師需設計形式多樣的練習和真實的任務,但是練習要循序漸進,由機械操練到靈活運用,任務也要由易到難、層層深入,由以形式為主的使能性、非交際性任務,發展到以意義為主的交際性任務,形成任務鏈。這樣一來,封閉的課堂開放了,教師單向注入式變成了師生雙向互動式,學生合作結對成組活動,課堂氣氛活躍,學生常常處于亢奮狀態,思維變得敏捷、靈活。

    4.聽說讀寫教學均有前、中、后三個活動步驟。前指的是預備,中指的是呈現與練習,后面接下來就是產出了。孔子曾把學習過程概括為學一思一行的發展過程,語言學習也如此,聽讀輸入的信息經過思維加以內化,重組整合后以說寫的形式輸出,即表達自己的思想。這就達到了英語教學“學以致用”的目的了。在這一步驟,教師要啟發學生聯系實際推斷、評判、思辨、想象、創造,沒有創造性和批判性思維是很難完成交際性口筆語任務的,譬如給故事寫個結局,或對作者的態度加以評判等。這時,學生的答案各異,有的會閃出智慧的火花,令人驚喜。

    5. 啟智性課堂重視以學生發展為目的的評價,教學反饋貫穿教學全過程,不再僅靠測試、考試評價,而是特別重視行為評價,通過自主評價與同伴評價和師生評價,充分肯定學生的進步,使他們享受成功感,并由此增強信心,產生新的動力,在已豐富的經驗基礎上繼續前行。啟智性課堂教學的五個步驟“預備、呈現、練習、產出、進步”,可用由五個以P為首的詞來表示。這幅圖顯示了英語教學的過程與方法,及其承載的知識、技能、情感態度與價值觀,還顯示了這是一個動態的過程,循環反復,周而復始。是符合英語課程標準所提倡的理念的。

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